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熱點新知搶先報

內容簡介

本書特色

　　．新增我國最近修訂通過的特教法（附錄）。

　　．新增第六章ADHD。

　　．每章開頭的「創造不同」專欄藉由名人及普羅大眾的例子來說明社會責任、philanthropy、倡導、志願服務等概念。

　　．IDEA 2004∕NCLB專欄為老師澄清這兩個法案中相關的定義。

　　．「教室管理祕訣」專欄提供了對所有學生建立豐富學習環境的想法及建議。

　　．「有效的教學祕訣」專欄針對在不同教學情境下的「障礙」概念，提供了可行且可廣泛應用的建議。

　　《特殊教育導論：創造不同的人生》

　　不僅介紹特殊教育和障礙的關係、個別化特殊教育方案，同時也兼顧各個特殊教育類別。同時每個章節不但介紹歷史、障礙的定義，也包含了教室管理、有效教學等實用的秘訣，有助於教師協助班級中的特殊學生，以及家長幫助自己的孩子。更是與特教相關專業，如臨床心理師、社工、教養機構照顧者等專業人員瞭解最新的特教知能與觀點！

作者簡介

陳明媚

　　學歷--國立台灣師範大學特殊教育學系學士、特殊教育學系碩士

　　經歷--國中啟聰班導師、特教組長、資源班召集人，目前擔任北縣情緒行為支援教師

黃裕惠

　　學歷--國立台灣師範大學教育心理與輔導學系、特殊教育學系碩士、特殊教育學系博士班候選人

　　經歷--國中輔導教師、資源班教師、國小導師，臺北縣情緒行為支援教師，目前擔任國小普通班導師

莊季靜

　　學歷--國立台灣師範大學特殊教育學系學士、教育心理與輔導學系碩士、美國密蘇里大學哥倫比亞校區學校心理學博士班

　　經歷--國中特教組長，目前擔任台北縣情緒行為支援教師、國中特教老師

序

前言

　　Henry Adams曾說過，「教師的影響是一輩子的，教師自己也無法知道影響何時會結束」。只要替身心障礙學生準備好快樂且有生產力的未來生活，現在的教育者比以往更有機會與能力為身心障礙學生創造不一樣的人生。今日教育者在教室內可以運用許多有效的、有實徵研究為基礎的方法。教育者可以利用這些方法，幫助從學習困難到資優的各種能力學生精熟重要技巧，讓他們可以發揮潛能。科技的進步對於身心障礙學生運用科技有十足的進展，使得身心障礙學生比以往可以有更多機會參與學校及校園以外的生活。現在學校融合教育的作法不僅對我們如何思考與行動有正向的影響，也改變許多身心障礙者的發展結果。愈來愈多的身心障礙成人，即使是兼併複雜問題，都可以獨立生活、可以和一般人在同個地方工作、積極且有意義的方式參與社區。這些融合作法也讓一般學生準備好未來過著融合社會的生活。社會責任與社會行動主義、慈善事業與志願服務提供所有社會成員支援身心障礙者的架構。

　　除了呈現近來特教研究的運用與教育特殊學習者的有效方法外，本書也反映倡導每個人都能對他人的生活創造不同，不論是教師、教育專家、家長、同學或鄰居都可以做到。對那些已經體認到自己如何對他人生活有所影響者，需要的就是一個善念與基礎知能來發現機會、把握機會並做正確的事情。

　　自從本書15年前出版第一版之後，身心障礙者的生活已有大幅改變。累積了40年持續研究與發展有效作法、30年障礙者教育法（IDEA）與15年美國障礙者法（ADA），還有多年以來的社會行動主義的結果，已經對身心障礙者與其家庭帶來正向影響。障礙者參與社會常態化，數十年前還只是個夢想，如今已是美國社會的一部份。雖然仍有改善的空間，電視、電影、廣告與文學都反映出今日的身心障礙者經驗與期待的改變。有時他們甚至是電影的主角，例如電影〈雷之心靈傳奇〉的Ray Charles以及HBO電影〈溫暖春天〉中的羅斯福總統。但是愈來愈多身心障礙者是以支援的角色出現，這些人的存在就像是日常生活的一部份，每個人都是參與演出的人。在這些情況下，描述融合並非不尋常或出乎意外，他們的障礙只是故事的一部份。這些描述反映出身心障礙者就業與參與社會的比率進展。大體來說，這些進展歸功於學校的進步，因為學校教導身心障礙學生未來就業與參與社區生活所需的技巧。然而，即使身心障礙者的存在正在成為一般日常生活可期待的事，這些從以前到現在的成就只提供了少許微光。特殊教育的作法反映IDEA’04特殊教育的進展日新月異。最新版的障礙者教育法，也就是IDEA’04，在2004年通過，並規定於2006年開始執行，這改變了許多特殊教育服務的方式。本書的第六章與特色中可端見這些變革與要求。

　　● 第六章，注意力缺陷與過動症（ADHD），一部份是因為許多學生都有此類診斷，一部份是雖然ADHD不是單獨的特教類別，但在IDEA’04有ADHD相關部分。

　　● 「IDEA’04」的方塊明確列出最新版的IDEA的規定與程序，以及一般教育中支援的規則與程序。

　　● 反應IDEA一直以來的規定，每一章都有「評量」討論特定障礙類別。本版的特色是在此單元明確指出早期鑑定、轉介前、鑑定與評估的程序。

　　● 因為「沒有孩子落後」法案（NCLB）與IDEA’04的關係，每一章節都有一個新單元──「參與普通教育」。這個部分提供實例，說明如何讓障礙學生和一般學生一起學習。

　　● 第五章，「學習障礙」反應最新的作法與IDEA’04的規定，包括早期介入與教學反應。

譯者序

　　會連同另外兩位特教教師（陳明媚與莊季靜）翻譯本書，《特殊教育：創造不一樣的人生》，最主要是受到本書作者Deborah Deutsch Smith以正向觀點來看待障礙所感動。作者除了介紹障礙，很重要的是提供很多克服障礙的成功經驗，包括如何經營班級，提供有效教學，這些都是身為特教人所樂見的特教書籍，也會讓所有讀者為之振奮的書籍。因為這些障礙幾乎都是一輩子的議題，如果不能以一個正向的觀點來對待之，相信對周遭的人，包括障礙者，都是一個很沈重的心理壓力。

　　本書原文共有十四章，這次增訂版增加了肢體障礙一章，中文版總計為十二章。前兩章為總論，內容包括障礙與特教關係以及個別化特殊教育方案；後十章則以不同特殊教育類別與相關章節十章（包括資賦優異、學習障礙、情緒障礙、注意力缺陷與過動症、自閉症光譜、智能障礙、聽覺障礙、視覺障礙、語言障礙及肢體障礙）。誠如上述，貫穿全書的正是正向觀點與成功例子，所以書中提供相當多實例，相信對家長、準特教教師、特教人、相關專業人員與對特教有興趣的人都能帶來新的觀點與知能。

　　本書內容部分，重要名詞加註英文，方便有興趣者參考國外資訊，同時也考量到國內有部分名詞翻譯不一，希望能透過英文協助讀者和舊有知識連結。再者，書中的他，並非單指男性或男生，而是泛指兩性。部分實例將名字轉為中文，若有雷同，純屬巧合。增訂版同時收錄我國最新修正通過的特教法，提供讀者參考。

　　本書能夠順利出版，要感謝學富出版社的于雪祥先生，積極引薦正向觀點的特教書籍，以及蔡福根先生的協助，都使本書更能貼近閱讀者的需求。而好友陳秋燕老師與李玉錦老師在繁忙的工作中，校對並潤飾中文，以及陳明媚老師協助總校閱，讓本書的譯文更為流暢。雖然有上述努力，翻譯仍有未盡完美之處，還請讀者見諒！

　　最後，要感謝我的母親對我的信任與鼓勵，她讓我相信我可以做一些事來讓自己或他人的生活變得更美好。我想這是我對自己翻譯這本書的期待，希望讀者不光能更瞭解這些特殊孩童，同時也能讓生活變得更美好。

黃裕惠

詳細資料

ISBN：9789866624506
規格：平裝 / 16k / 19 x 26 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
出版地：台灣

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三國時期的吳也稱「東吳」，由於是孫氏政權又稱「孫吳」，從229年開始到280年，孫吳在三分天下的局面下存在了51年之久，在這51年時光中，孫吳有成有敗，有榮有辱。接下來，5分鐘為你理清三國中東吳歷史。 ... 帝王序列此番引用皆為諡號。 1.孝懿王孫鍾（孫權追尊） 2.武烈皇帝孫堅（孫權追尊） 3.桓王孫策（孫權追尊） 4.武王孫伯叔（孫宗承奉） 5.大皇帝孫權（222-252年）229年稱帝 6.廢帝/會稽王孫亮（252-258年） 7.景皇帝孫休（258-264年） 8.文皇帝孫和（孫皓追尊） 9.末帝孫皓（264-280年）孫家基業孫堅 ...孫堅劇照孫家基業的建立要從孫堅說起。《三國演義》中稱他是「江東猛虎」，就足以說明他的勇猛。據記載，他17歲就單挑強盜，名聲顯赫。公元172年，會稽的盜賊在句章造反，自稱"陽明皇帝」，而孫堅以郡司馬的職位招募了千餘人便與州兵合破許昌，被朝廷詔孫堅真除鹽瀆丞。公元184年，他加入了鎮壓黃巾起義軍的戰鬥，招募千餘人，所向無前，大破黃巾軍，被封為別部司馬。但後來在征戰劉表和黃祖的過程中戰死，年僅37歲。孫策孫堅死後，孫策率領部眾投靠袁術，向袁術借兵馬攻占了揚州。但後來袁術稱帝，孫策便與其決裂，另謀生路。此後孫策始向江東發展。他得到周瑜等人的助力，驅逐暫駐曲阿的揚州刺史劉繇，逼降會稽太守王朗。 ... 196年獻帝都許以後，孫策拒袁術而聯曹操，受封為吳侯。自此，東吳的基業便基本穩定下來，但此時，孫策被前吳郡太守許貢的門客暗殺，死亡，時年二十六歲，策弟孫權統眾。建立東吳由於此時，北方的曹魏不斷發展起來，東吳不得不積蓄力量與曹操大軍對抗。而由於此時劉備無路可走，且決心抗曹，兩國便聯合起來，完成了史上未見的壯舉：赤壁之戰。赤壁之戰，是指東漢末年，孫權、劉備聯軍於建安十三年(208年)在長江赤壁(今湖北省赤壁市西北)一帶大破曹操大軍的戰役。這是中國歷史上以少勝多、以弱勝強的著名戰役之一，是三國時期"三大戰役"中最為著名的一場，也是中國歷史上第一次在長江流域進行的大規模江河作戰，標誌著中國軍事政治中心不再限於黃河流域。孫劉聯軍最後以火攻大破曹軍，曹操北回，孫、劉各自奪去荊州的一部分，奠定了三國鼎立的基礎。這場戰爭中，孫劉聯軍火燒戰船，大破曹軍，最終完成了自保，也進一步鞏固了基業。後來的孫權，做了兩件事，減弱了北方兩大勢力的威脅。第一件事便是，孫權破關羽，占領了荊州，從此限制了蜀國的勢力。第二件事便是，在被魏國封為吳王后，取得了夷陵之戰的勝利。 ... 夷陵之戰，又稱彝陵之戰、猇亭之戰(猇亭[Xiāotíng]，古地名，在今湖北宜都北)，是三國時期蜀漢昭烈帝劉備對東吳發動的大規模戰役，是中國古代戰爭史上一次著名的積極防禦的成功戰例，也是三國"三大戰役"的最後一場。章武元年(221年)七月，也就是劉備稱帝三個月後，劉為了給關羽報仇，揮兵攻打東吳孫權，氣勢強勁。孫權求和不成後，決定一面向曹魏稱臣，避免兩線作戰，一面任命陸遜為總指揮率軍應戰。陸遜與劉備相持七八個月後，最終於夷陵一帶打敗蜀漢軍。夷陵之戰的慘敗，是蜀漢繼關羽失荊州後又一次實力大損。到現在，東吳已經完全具備與北方抗衡和稱帝的實力了。於是在魏皇稱帝後，公元229年，孫權稱帝，建都武昌(今湖北鄂州)，後遷建業(今江蘇南京)。此時，東吳共有兩大矛盾：第一則是東南州郡的山越人，聯合曹魏，建立割據政權，尋求擴張。孫吳統治的幾十年中，山越人大體與漢人趨於融合。第二則是淮南巢湖地區抗拒曹魏的壓力。孫權封割據遼東的公孫淵為燕王，吳帝孫權派太常張彌、執金吾許晏、將軍賀達領兵一萬多人，很多金銀財寶，試圖控制遼東，結果使者被公孫淵斬殺。這便成為了一個巨大的隱患。皇位爭奪公元241年，孫權的長子孫登死亡，孫權便立孫和為太子，不久封孫霸為魯王，最終引發了「二宮之爭」。 ... 二宮之爭：又稱南魯黨爭，是東吳太子孫和與魯王孫霸之間爭奪儲君之位而引發的黨爭。東吳東宮稱為"南宮"，是發生於三國時期東吳的政治事件，發生於吳大帝孫權在位期間，大約始於吳赤烏五年(242年)，結束於赤烏十三年(250年)。源於太子孫和及魯王孫霸之間因儲君問題而生的矛盾，及後引發起朝中大臣因分別支持太子和魯王而分裂。最終孫和被廢而孫霸被賜死，孫權改立幼子孫亮為太子。「二宮之爭」後，孫和被廢，孫霸被賜死，最終孫亮做了太子。公元252年，孫權駕崩，享年71歲。孫亮繼位，由諸葛恪，孫弘，孫峻等輔政。後孫峻借諸葛恪征伐淮南失敗之事除掉了諸葛恪，執掌了大權。孫峻病死後，他的從弟孫綝掌握了大權，後孫綝廢孫亮為會稽王，改立孫休為帝，不久孫綝又為孫休所殺。從此結束了朝廷命官掌權的時代。東吳滅亡公元264年，孫休病死，此時蜀漢亡國，交趾又叛吳降魏，東吳國內形勢不穩，需要明君執政。孫皓一開始還以「仁道」治國，開倉濟貧，體恤人民，但由於國弊已久，國力不濟，無法挽回。 ...孫皓後來的孫皓，開始殘暴不堪，導致東吳的衰退加劇，幸虧有陸抗、陸凱等大臣的全力支持才讓東吳茍延殘喘。陸抗死後，公元280年，在晉軍王渾、杜預、王浚和賈充等人的進攻下，東吳就此亡國。

文章來源取自於：

每日頭條 https://kknews.cc/history/m9898a2.html

博客來 https://www.books.com.tw/exep/assp.php/888words/products/0010488485

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